示范引領：根植實踐，理性指導。“示范引領”培訓方式主要用于名優校長和種子校長（基地校校長）培養項目。示范引領作用的發揮不能僅局限于自己學校辦學成果顯著性和辦學特色鮮明性的示范影響層面，更應該體現在指導其他學校校長以及借此帶動區域教育發展上。從校長培養視角看“示范引領”培訓方式，辦學思想的凝練與辦學實踐的再構建，在修己達人與達人修己兩個方面都至關重要。
怎樣在辦學實踐的互動中，幫助同儕校長實現自我成長、攜手共進？
其一，隱性經驗的外顯化。校長在成長中經歷環境變遷、多元互動，必然會積累下豐富的閱歷和個性迥異的辦學思考。將這些隱性的感悟、經驗外顯化，并在與學校管理實踐的互動創生中梳理其生成邏輯，認清本質關聯，是由辦學思考走向辦學思想的第一步。
其二，零碎認知的系統化。面對學校管理事無巨細的問題情境，校長需要將零碎的思考統整，并在實踐中一以貫之，形成獨具特質的辦學主張。這是校長培訓需要特殊關注和改進的節點，也是名優校長培養中需要給予指導的關鍵點。
其三，個體知識的公共化。校長的辦學思想并非校長個體的思想，而是基于環境影響、多維對話而生成的集體智慧。我們應該避免辦學思想私有化的傾向，使校長的辦學思想真正實現共同創生、集體共享。
對于參訓校長而言，從“現場教學”“影子培訓”到 “入校診斷”“示范引領”，思維層次不斷提升，校長的認知水平也在不斷提高，這正是校長從優秀走向卓越的關鍵所在，亦是基于真實情境校長培訓模式應有的價值所在。
（作者單位均系沈陽師范大學教師教育學院）
《中國教師報》2022年12月07日第13版
作者：韓 民 馬凌濤
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