薛海平：這確實是家長和學者都非常關心的問題，尤其是關于學科培訓對提升成績、升學到底有沒有幫助？
事實上，學生的學習成績會受到多重因素的影響，有學生個人的學習動機、學習方法，還有家庭的社會經濟背景、父母對學業的輔導、學校的師資水平等等，課外補習只是其中一個因素。
我和我的研究團隊從2005年開始研究校外培訓的問題，從早期研究開始，我們就做了大量的實證研究，收集了很多調查數據，包括國外也有不少類似的研究，總體來說，目前對于課外補習的效果，并沒有一個明確的一致性結論。
有一些研究發現補習有用，也有一些研究則發現課外補習只是家長的安慰劑。所以，從學界的研究看，補習并不是像家長所認為的，補了一定能提高成績。
例如，我的一項研究發現，在義務教育階段，課外補習對數學和英語有正向影響，但對語文成績影響不大。此外，補習也需要一定時間積累，短期補習的效果不明顯。
不過，目前越來越多的研究開始轉向，不僅僅看課外補習對學生的分數和短期成績的影響，還會關注其對孩子非認知方面，如學習興趣、心理健康、創造力等的影響。
南都：研究結果發現課外補習對學生的非認知方面有哪些影響？
薛海平：我們團隊的一個研究發現，課外補習的時長和強度，對孩子的身心健康是有影響的。如果時間過長、負擔過重，孩子的近視率會更高，更容易生病，一些抑郁、焦慮的心理健康問題也更多。
還有一些國外的研究發現，過多的課外補習對孩子的創造力有負面影響。
選擇課外班
首先要了解孩子的需求
南都：家長怎么判斷給孩子報的班是不是太多了？如何判斷是不是真的需要報某些班？
薛海平：選擇一個合適的課外培訓機構，其實不容易，不是只交錢、把孩子送過去那么簡單。家長對課外班的選擇要有理性思考：這些課外班是否適合自己的孩子？想把孩子培養成一個什么樣的人？這需要家長對孩子有一個清晰的教育目標和發展規劃。
具體來說，我建議家長選擇報班前，要考慮幾個因素：
首先，要問問孩子自己的意愿，他是不是需要，是不是想報。如果孩子的成績確實落后了，他也想要借助課外補習提高自己，那可以考慮。
其次，要避免報班給家庭帶來過重的經濟壓力。
第三，還應該考慮學校因素。“雙減”之后，學校出現了比較大的變化，家長要重新認識我們的學校。現在學校普遍開展課后服務了，學生的在校時間延長了2個小時，一定程度上解決了有些家庭孩子課后無人照看的問題。同時，在學校的課后服務當中，也安排了學業輔導答疑，孩子在學業上有困難，可以直接求助老師。另外，不少學校也開展了多樣的興趣特長活動，也可以滿足部分家長、學生的多元化教育需求。如果家長的教育需求學校都能滿足，為什么還要到校外找培訓班？
最后，關于校外培訓機構本身，家長要關注機構的資質、師資力量、課程內容的科學性等等。
南都：家長怎么甄別課外班的質量？
薛海平：家長對報課外班有一個誤區，覺得交錢就行了，其實不然，家長一定要參與孩子的學習，不管是校內還是校外的。
家長可以通過觀察老師的上課狀態、與孩子交流的情況，以及孩子的反饋，來判斷課外班的效果。現在很多培訓班的教學方式比較靈活，也會提供各種激勵手段，但是最終，我們要評估孩子在培訓班中收獲到多少。
另外，在“雙減”之后，課外培訓機構的教師必須具備相應資質，學科類培訓的教學內容、收費方式等，同樣納入了監管的范圍。家長應該選擇有資質的培訓機構，這也可以在一定程度上保障培訓班的教學質量和培訓費用資金安全。
南都：對于課外興趣特長班的選擇，有什么建議？
薛海平：培養興趣特長有多種途徑，除了學校和商業校外培訓機構外，也有少年宮、科技館等公益性的校外教育機構。
按照心理學的多元智能理論，孩子的特長是有差異的，如果孩子在某一方面，確實有稟賦，同時孩子不反對報班，在家庭經濟條件能承受的前提下，也可以選擇校外的機構。
但家長一定要避免一個誤區，報班不是越多越好，有些家長拼命給孩子報各種班，最后很有可能一項特長都學不好。孩子的時間是有限的，太多的班會給他帶來過大的壓力。家長要幫助孩子選擇最適合他的興趣特長，是魚就要在水里游，為什么非要讓他飛呢？
說到根本，家長要真正認識自己的孩子，理解自己的孩子。如果父母對孩子有長期的細致觀察和深入交流，一定會知道孩子擅長什么、喜歡什么。如果不知道，那證明父母對孩子的關注太少了。
我們一再強調，家庭教育、學校教育、社會教育缺一不可，家長不能完全寄希望于學校教育，更不能課后就把孩子送進課外機構，不管了。父母要知道，沒有人能比你更愛自己的孩子，更能對他負責。
“雙減”目前并沒有取締校外學科培訓
南都：“雙減”政策落地不久后，就有家長擔憂，以后學科培訓是不是都要找“一對一”了，您怎么看今后學科培訓的發展趨勢？
薛海平：部分家長可能對政策有誤解，考慮到一些家長和學生還是有需求，當前政策并沒有取締課外的學科培訓，只是在規范這個行業，讓其有一個健康的發展。
目前學科類的課外培訓機構，都需要轉成非營利機構，然后重新審批。目前，課外學科培訓機構還是可以在符合規定和要求的情況下，繼續存在。家長選擇有資質的機構，更能保證資金的安全，避免機構中途“跑路”造成經濟損失。
南都：去年出臺的“雙減”政策，給中國校外培訓行業帶來巨變，您關注這個行業近二十年了，對這次大力度的整治怎么看？
薛海平：“雙減”確實給中國校外培訓行業帶來了革命性的變化。
我們梳理過中國校外培訓行業的發展變化。第一階段，是2000年以前，包括70年代到90年代，其實校外培訓一直存在，當時校外培訓提供者主要是個體或自然人，比如大學生家教，還有在職或退休教師。學生選擇校外培訓，基本是為了補差。在這個階段，校外培訓主要對學校教育起到了補充作用。
我們把2000年到2010年，劃分為第二個階段。這段時間校外培訓行業開始機構化、規模化，出現了學大教育這些比較大的機構，新東方等機構也在這段時期上市了。在這個階段，學生選擇校外培訓不只是為了補差，更想要培優，讓學習更有競爭優勢。
第三個階段就是2010年到“雙減”政策出臺前，這個階段校外培訓機構開始高度集中。并且我們注意到，從2013年、2014年開始，大量資本進入這個領域。同時，線上教育發展得很快，尤其新冠疫情之后，在線教育機構大規模爆發。大機構開始頻繁地出現在廣告中，并在國內外尋求上市。
這個時候，我們認為，校外培訓的性質已經發生了變化，不再只是校內教育的補充，更多對學校教育造成了沖擊。尤其資本大量進入之后，利潤和賺錢是機構的第一目標，教育的規律被拋棄了。校外培訓機構在宣傳中，以提分、助考作為宣傳點，給家長造成了很大焦慮。有的家長甚至覺得校外培訓是更重要的，這動搖了學校教育作為教育主陣地的地位。
同時，校外培訓行業也出現不少問題，比如教師水平參差不齊、部分講授內容不科學、違背孩子的發展規律、傳遞的價值觀和主流價值觀相背離等，還有不少經營不善的機構倒閉后，家長交培訓費用收不回來。
這種情況下，教育部門和其他政府部門陸續出臺了很多政策來規范、治理校外培訓行業，直到“雙減”政策出臺，實際是對以往政策的延續和升級。作為學者，我們很早就呼吁要規范這個行業，讓教育生態回歸良性發展。
文源 | 校長管理秘籍（2023-02-02）
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