單元整體教學要求教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教學資源進行深入解讀，分析，整合和重組后， 結合學生主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，引導學生基于各單獨語篇小概念的學習和提煉，從而對單元主情境圖內容學習更加透徹。
單元整體 “教、學、評一體化”設計使教師的教、學生的學與教學評價三者融合，體現了學習過程的動態發展和真實成效，有效點撥了教師的教學，促進了學生的學習。“教、學、評一體化”的設計應關注“呈現素養發展的目標制訂、體現評價標準的活動設計、實現效果評價的工具使用”，從而保障教學過程的完整性，促進學生核心素養的發展。
中國優秀傳統文化融入英語課堂，基于主題語境設計符合學生實際生活的課堂活動，在梳理分析教材傳統文化元素的同時， 教師還應結合教材的文本特征，思考教材的標題、插圖、文本內容等的文化含義，創設文化語境，延伸語言材料背后的歷史風俗、跨文化生活習慣和思維方式等差異，發現教材中傳統文化的生長點。
新課標中指出： “語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”小學是培養正確語音意識和發音習慣的黃金時期，這一階段的學生發音可塑性強，錯誤的發音方式能得到及時糾正，因此小學英語老師應該對語音教學給予一定重視。
英語繪本融合了視覺藝術和語言知識,具有極強的趣味性和情感性，為學生的英語聽讀訓練營造了一個良好的語言環境。此次研討活動的開展為英語繪本閱讀策略的研究、主題的深入挖掘、繪本的遷移與創新等方面進一步指明了方向，有助于繼續加強繪本與教材融合策略的研究與實踐，使英語課堂更加豐富多彩、提質增效。
仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育理想的精神正在閃爍！俯瞰大地，我們正把初長的根須努力植進貧瘠的土地！ “不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。” 作為名教師工作室的一員，我將不斷學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來， 做一個專家型、學者型的教師，使自己具有英語學科知識方面的前瞻性。感恩遇見，感謝陪伴！
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