義務教育英語課程標準新變化：課程目標之核心素養內涵-員工福利網

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。

語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

《新課標》在階段目標中進一步把語言能力分為感知與積累、習得與構建、表達與交流三個方面。

『感知與積累』

在感知與積累中，感知屬于理解性技能的范疇，例如，3-4年級的階段目標要求學生“能理解基本的日常問候、感謝和請求用語，能聽懂日常指令等”，而積累則主要指語言知識的積累，例如，3-4年級的階段目標要求學生“積累表達個人喜好和個人基本信息的簡單句式等”。7-9年級的階段目標要求學生“積累日常生活中常用的習慣用語和交流信息的基本表達方式，積累常用的詞語搭配”。

『習得與建構』

習得與建構主要包括兩個方面：一是語言的理解能力，例如，5-6年級的階段目標要求學生“在聽或看發音清晰、語速適中、句式簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基礎信息”；二是在語言實踐活動中獲取語言知識的能力，例如，7-9年級的階段目標要求學生“能辨識和分析常見句式的結構特征；能分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征”。

『表達和交流』

表達和交流是在義務教育階段應該具備的表達性技能。例如，3-4年級的階段目標要求學生“能圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等”。5-6年級的階段目標要求學生“與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇”。7-9年級的階段目標要求學生“在書面表達中，能選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等”。

文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

《新課標》在階段目標中把文化意識進一步劃分為比較與判斷、調試與溝通和感悟與內化三個部分。

『比較與判斷』

比較與判斷包括三個方面的內容：第一，對中外文化知識的獲取能力，例如，3-4年級的階段目標要求學生“能在教師指導下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息”；第二，對中外文化知識的比較、鑒別與判斷能力，例如，7-9年級的階段目標要求學生能夠“尊重文化的多樣性和差異性，并在理解的基礎上作出自己的判斷”；第三，對于中外文化知識的表達能力，例如，5-6年級的階段目標要求學生“能用簡單的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物”。

『調適與溝通』

調適與溝通的內容也包括三個方面：第一，利用文化知識進行得體的交流的能力。例如，3-4年級的階段目標要求學生“能夠理解基本的問候、感謝用語，并作出簡單的回應”，7-9年級的階段目標則要求學生“初步具備用所學英語進行跨文化溝通與交流的能力”；第二，文化知識的獲取能力。例如，5-6年級的階段目標要求學生“能在教師引導下，了解不同文化背景下人們待人接物的禮儀”；第三，跨文化交流的意識。例如，3-4年級的階段目標要求學生“有與人交流溝通的愿望”，5-6年級的階段目標則要求學生“對開展跨文化溝通與交流感興趣”。

『感悟與內化』

思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

《新課標》在階段目標部分把思維品質進一步劃分為觀察與辨析、歸納與推斷和批判與創新三個方面。

『觀察與辨析』

觀察與辨析主要指對客觀事物進行觀察、分析與比較，并從中找出關鍵信息與特征的能力，尤其是對語言材料的分析能力以及價值判斷能力。3-4年級的階段目標要求學生“能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事”。5-6年級的階段目標要求學生“能夠比較語篇中的人物、行為、事物或觀點的相似性和差異性，并作出正確的價值判斷”。7-9年級的階段目標要求學生“能辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系”。

『歸納與推斷』

歸納與推斷主要是指對語篇內所包含的信息進行歸納與推斷的能力，例如，5-6年級的階段目標要求學生“能就語篇的主題意義和觀點作出正確的理解和判斷”，并且“能根據語篇推斷作者的態度和觀點”。7-9年級的階段目標要求學生“能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷”。

『批判與創新』

批判與創新是指對語篇內容進行反思、評判并產生自己觀點的能力。例如，5-6年級的階段目標要求學生“能就作者的觀點或意圖發表看法，說明理由，交流感受”等。7-9年級的階段目標要求學生“能根據語篇內容或所給條件進行改編或創編”。