除此之外， 教師還需要為學生選擇和推薦更多英語視頻資源，例如:英語電影、電視劇、歌曲、動漫，以及各種 英語微視頻等，還有一些高質量的英語演講也可運用到教學中。這些演講往往時效性強、話題新穎，有一定的代表性，也能引起學生共鳴。至于內容難度問題，教師可以根據學生的語言水平為他們篩選難易適中的視頻資源。生動豐富的視頻資源不僅能為學生提供真實的視聽素材， 還能為他們提供可以模仿的優質口語學習資源。
三
堅持“準確性”和“流利性”并重的原則
在口語教學中， 教師往往要求學生用詞、時態、句法結構正確，單詞讀音、句子語調也要正確.此為語言的準確性(accuracy), 也是口語表達的基本要求。教師還應關注學生口語表達的流利性(fluency), 流利性取決于學生的自信心、語感和所表達內容的豐富性。當代英語教學非常強調主題意義，在引導學生進行口語表達時，教師應首先重點關注學生語言的流暢性和內容的豐富性，然后 關注其準確性和得體性。
四
精選訓練素材，強化基本功
李克強總理曾在去年1月25日主持召開座談會，聽取教育、科技、文化、衛生、體育界人士和基層群眾代表對《政府工作報告》、《“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標綱要（草案）》兩個征求意見稿的意見建議。會上總理說：“不管是科學界、教育界，還是文藝界、體育界，練好‘基本功’不容易，但繞過‘基本功’，就絕不可能達到很高的成就；練好基本功不僅有利于夯實本專業根基，也有利于筑牢創新的基礎。”英語教師的英語聽力選材和訓練方法是極重要的，選材不對或者訓練隨意化，對于基礎薄弱學生來說是一種災難。為此筆者認為可以借鑒各類聽力參考資料，整合出適合自己學生基礎的聽力訓練材料，在英語聽力基本功的訓練方面， 以下幾點建議不能忽視：
01
回歸聽力訓練的本質
聽在英語學習中是第一位的，聽懂了，才能記得住。 在實際教學中，日常聽力訓練主要針對聽力考試，培養學生通過瀏覽題干和選項，聽關鍵詞，抓關鍵信息，激活圖示等應試技巧，而忽略了聽力教學在整個英語教學中的真正價值。 我們倡導聽力教學應該精深聽力文本，讓學生聽懂說話者的每一個詞，每一句話，以達到，對聽力文本的真正理解，而不應該僅僅以讓學生做對聽力試題為目的。
02
聽力教學與詞匯教學相結合
在聽力理解中 ，詞匯的重要性不言而喻。但在傳統的英語教學中，往往對聽力教學和詞匯教學投 入的時間不夠，而且很少將兩者彼此聯系。 我們要通過精心挑選聽力材料，最大限度地復現教材詞匯，將聽力教學和詞匯教學緊密結合起來，這是一種非常高效、實用的教學方式。通過聽前詞匯學習， 幫助學生掃除聽力中的詞匯障礙，并以在聽力文本中復現同步教材詞匯的方式，鞏固教材詞匯。
03
聽力理解與詞塊意識
在傳統的英語教學中，學生習慣逐個學習、記憶單詞，對詞匯的提取往往是以單個詞為單位。雖然積累了大量的詞匯，但是在聽的過程中，往往抓住的都是孤立的單詞，必然無法精準理解或是來不及辨認聽到的一連串詞匯。因此， 把詞塊作為記憶的基本單位，可擴大短時記憶的信息加工量，有效地提高信息處理的速度和精準度。
04
聽讀結合，以聽促讀，以讀促聽
在傳統的英語聽力教學中，學生在遇到聽不懂的地方，往往通過不斷復聽的方式來提高聽力理解，但效果不佳。在語言學習過程中， 聽和讀都屬于理解性輸入技能，其目的和過程是相同的，只是讀比聽相對容易一些，因此對于聽力中較難理解的部分，我們建議先聽再讀，然后通過 精深詞匯的學習方式來培養學生在聽力理解中的語用能力，進而有效地促進其聽力理解能力。
05
同步教材話題，復現教材詞匯
每單元緊扣教材話題，復現教材重、難點詞匯。不僅注重復現的次數，而且 還有意識地在復現的層次(如復現重點詞的派生詞)和復現的形式(在不同的題型中復現)上有所側重，旨在以聽的方式鞏固教材所學詞匯， 循序漸進地提高聽力理解水平。
06
加強所在年級階段的核心詞匯的掌握
通過復現年級課標的重、難點詞匯， 并進行相關詞匯的刻意練習來提升學生的詞匯認知深度和廣度，以達到對詞匯的要求。
來源 | 網絡
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