2、重點評價教師專業知識運用和教育教學能力
讓破除教師晉升職稱時“唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項”的一貫做法，重點評價老師們的專業知識運用和教育教學能力，讓教學實績優秀的老師在晉升職稱時更有優勢，對導教師潛心教書育人，關注學生身心健康和人格發展有積極意義。
老師們在晉升職稱時，淡化對論文數量、期刊等級等量化和硬性指標的要求，外語和計算機應用能力不作為職稱評審的前置條件。并且實施“菜單式”選項，對相應的晉升職稱業績條件，老師們可自主選擇，并且一些業績條件可用其他相應業績替代。
3、定向評價、定向使用
為鼓勵優秀老師長期扎根鄉村教育，為鄉村中小學教師專門制定職稱考核認定條件和辦法，讓鄉村中小學教師晉升職稱更加容易。采用“定向評價、定向使用”的方法來考核認定鄉村高級職稱，這對激發鄉村中小學教師工作熱情，樹立扎根鄉村教育的信念將起到積極作用。
“多軌制”教師職稱晉升，或是出路我們從陜西省中小學教師職稱制度改革中可以看到，一線教師、教研員、學校領導晉升職稱時分類分層評價，鄉村教師晉升職稱采用“定向評價、定向使用”的辦法，這些其實都是“多軌制”教師職稱晉升的表現形式，或許更加細分的“多軌制”教師職稱晉升，是解決當前教師職稱難題的最好出路。
根據教師身份，讓一線教師一條路，教研員一條路，學校領導一條路，多條路并行前進，最終讓優秀教育工作者早日晉升高級職稱，大家互不干擾，各自努力，這樣的操作挺好。
目前，國家為鄉村教師晉升職稱開辟“綠色通道”，讓鄉村教師晉升高級職稱更加容易，但是卻忽略了縣城教師這一“爹不疼、娘不愛”的群體。縣城中小學教師具有城市教師身份，卻沒有真正城市教師的命，工資沒有鄉村教師多，工作量大，晉升職稱難，是所有縣城中小學教師都要面對的尷尬。
建議根據教師工作地點，分別設置鄉村教師、縣城教師、省市城市教師晉升職稱的專門通道，解決縣城大齡教師晉升職稱難問題。
寫在最后教師職稱晉升涉及老師們切身利益，不斷出現的職稱改革一直向著好的方向發展，或許多途徑、多通道的“多軌制”教師職稱晉升制度，是解決當前教師職稱晉升困境的最好出路。
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