優秀班主任的管理“四件套”：約規、動情、曉理、導行-員工福利網

執行常規時，也要看對象，不要強求一律，要重進步、重發展，對后進生尤其要逐步要求。

當學生違反常規時，管理者要耐心、細致地進行嚴肅而又有技巧的批評教育。

批評的目的是教育，因而必須講究藝術，注意選擇恰當的時機：

第一，不宜在課前批評學生。課前批評極易導致學生情緒低落，使大腦皮層處于抑制狀態，注意力不集中。

第二，一般不宜在學生興頭上批評。如果學生在聚精會神地做某件事時受到批評，很容易激起他們的對立情緒，影響教育效果。

第三，不宜在學生情緒不佳的情況下批評。此時批評，不僅影響學生情緒的好轉，而且容易使學生產生自卑、傷感的心理。

當然，批評學生也要因年齡而區別對待。

小學一、二年級的學生，記憶內容保持的時間較短，做了錯事后，老師應盡量及時給予批評糾正。

對待年齡較大的學生，可根據具體情況，盡量在學生情緒穩定后，再給予批評教育。這樣，學生會在冷靜、理智的基礎上接受老師的批評。

另外，批評學生要看場合；要注意口頭語言、書面語言與體態語言的結合等等。

動之以情

成功教育的基礎在于用真情感染童心。情感是導向師生間心靈和諧境界的橋梁。學生需要教師用愛、用情感去感化去啟迪。

特級教師丁有寬扎根村教壇40秋。致力于“教書育人，轉化差生”和“讀寫結合，系列訓練”兩項教育實驗。

他先后把22個差班或亂班轉變為先進班，把近300名差生轉變為優秀生或三好生，所教的學生百分之百以優異的成績升上中學。他還在國內外報刊上發表了數百篇文章，出了數部專著，主編實驗教材。

為什么一個只有初中學歷的農村小學教師，能取得那么卓著的成績？奧秘就在于一個“愛”字。

用情感去愛學生、教育學生，也是有講究的。

根據許多優秀教師的經驗應該是：

愛的情感要真摯。

像母愛但高于母愛。

不偏愛不溺愛。

愛的目的在感化、陶冶。

像母愛但高于母愛。

不偏愛不溺愛。

愛的目的在感化、陶冶。

“教育如沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣。”“情感，是學生心田渴望的雨露，是學生心中期待的春風。”

老教育家、優秀班主任們這生動形象的比喻，飽含哲理的話語，是在督促教育者應努力探索情感教育的方法、愛的藝術。

曉之以理

小學生處于啟蒙時期，曉之以理對他們最為重要。告訴學生做人的道理，這是教師進行班級管理、教育學生的核心問題。

對學生曉之以理，應注意三點：

1. 利用教師威信，教以真理

小學生往往把老師的話當作“圣旨”，老師在他們心目中最有威信。

作為教師，就要順勢利用學生這一心態，一方面真正提高自己的素質，具有威信；

另一方面把握這一教育良機，用做人的道理、準則，學校的規章，社會的規范來教育學生。

2. 入情入理，口服心服

說理，不是說抽象的大道理，不是嚴辭教訓。具體要：

1.始乎情，方能入乎理。說理，情要先行。情感溝通了，學生才會感到理順、在理，進而受理、入理。

2.堅持說服，反對訓服、壓服。道理要闡述分析清楚，意義、作用、重要性、危害性等陳述明白。訓服、壓服只能培養奴才，或者使學生產生抵觸情緒，加深師生隔閡。

3. 有區別地采取說理教育方式

根據學生的個性心理特征，有區別地采取說理教育方式。如正面說理、促膝交談、旁敲側擊、擺事實、講故事、討論、辯論、榜樣示范等。

導之以行

對學生進行教育，歸根到底是要求學生養成良好的道德行為習慣。

學生如何做之前，往往要看老師怎樣做，小學生尤其這樣。老師在小學生心目中是很偉大很崇高的，老師的一言一行他們都想模仿。

教師的行為對學生有很重要的導向作用。為發揮正面、有效的導向作用，教師應該做到：

1. 正行

教師教育學生之前先要規范好自己，具體要以《教師職業道德規范》、《班主任工作暫行規定》等政策法規要求，約束、提高自己的認識，端正自己的言行，以對學生起到表率作用。

2. 先行

要求學生做到的教師先要做到。古人說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師“ 走”得正、“走”在前面，學生端端正正地跟著“走”來。

要求學生不遲到、不早退，教師就要首先做到按時上下課。總之，教師要正行、先行，才能導行，引導學生走好人生之路。

綜上所述，約規、動情、曉理、導行各有重要的教育意義，但只有將幾種教育方法有機地結合起來運用，方能取得最佳教育效果。

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