教出會考高分的孩子遠遠不夠
一種觀點認為，學校和家長應該各司其職，學校教導學生知識，家長塑造孩子品德，比如剛上映的《天才槍手》中就有一個情節：校長發現天才少女幫同學作弊后，生氣地要開除女孩，并怒指女孩的父親，“你在家都不做品德教育的嗎？”
但MC2的創辦人兼校長Kim Carter卻認為，學校不能只關注訓練孩子考高分的技能，而忽視了品格、習慣的教導，“一方面，孩子大部分時間都在學校。另一方面，即使孩子真的如愿考上了名校，人格卻不完整，教育的目的算達到了嗎？”
作為三個孩子的母親，她將自己對孩子“全面發展”的期許，根植到學校的育人理念中——MC2的學生，除了上各種傳統的學科課程，如英語、數學、物化生經濟學、藝術、體育、信息與溝通技術等，還要掌握17大心智習慣（Habits of Heart, Mind, and Voice）。
您可能聽說過“高效能孩子的七個習慣”，相較之下，MC2的習慣模型更細致：
類別一：MC2 HABITS（MC2習慣）
1、Community 團隊精神
2、Technology 科技應用
3、Self-Direction自我導向
4、Ownership自主學習力
類別二：HABITS OF MIND（思維習慣）
5、Problem Solving解決問題能力
6、Organization組織能力
7、Management管理能力
8、Leadership領導力
9、Information 信息處理
10、Decision Making決策力
11、Critical Thinking批判性思維
12、Creative Thinking創造性思維
13、Communication 溝通能力
類別三：HABITS OF BEING（品格習慣）
14、Quality Work追求卓越
15、Curiosity and Wonder好奇心與探索欲
16、Collaboration 協作能力
17、Character良好品性
教育是個滾雪球的過程。MC2相信，只要孩子能從小掌握這些習慣和品格，日后就會有更強大的適應能力，在社會中、在家庭中，成為更優秀的自己。
02
一步一腳印，收獲17大習慣
但別誤會，學校并沒有開展專門的“習慣課”或者“品格課”，而是把習慣模型作為一個平行于成績模型的評估維度，對學生的學習和實踐，做出更加全方位的評價和指導。
既然是評估，就不能機械地灌輸一大堆抽象概念，而得把習慣變成一個個看得見摸得著的“小目標”。MC2就把每個習慣都延展為4-5個子能力。
以“創造性思考”為例，這是21世紀核心人才的必備技能之一，但提起來，大家總是會覺得很虛，MC2就把它細化為：
能有各種想法 認識不同類型的想法 把創意落到實處 能拓展現有想法，跳出常規思維 懂得用不同的媒介表達創意再比如“品格培養”，MC2就把它細化為：
與他人相處：誠實地對待別人，學會尊重并充分考慮不同人的需要 尊重權威與規則：出于自覺和責任感做正確的事情，而不是為了遵守規則 擁有正確的價值觀：行為要與內在價值契合，能遵守承諾、有很強的信念和目標感 團體價值觀：做出能進一步促進共同利益的決定，聽取他人的意見為方便評估，每個子能力又被拆分為了5個培養目標。以“好奇心與探索欲”為例：
1、 知識的價值
初始：對新事物完全不感興趣，校內校外都感到很無趣 進步：對一兩個領域的東西感興趣，對他興趣以外的東西提不起精神 熟練：熱衷于對一兩個領域主題的學習，其他主題也能找到一點興趣 模范：在很多不同的領域上都能找到樂趣 終生：不帶有很強的目的去學習，學習就是為了知識本身；非常喜歡探究新事物，對所有東西都很感興趣2、 發現問題
初始：沒能提出問題 進步：能夠借助別人的問題找尋答案，但甚少提出自己的問題 熟練：在學校能在別人提的問題的基礎上提出自己的問題 模范：在學校里能提出原創問題，開始在校外議題也能有自己的問題 終生：對身邊所有的事物都能不斷提出好問題并積極地找尋答案3、 對新事物的開放程度
初始：對自己不熟悉或者自己不認同的事物不予理會 進步：能接受不是那么熟悉或認同的事物 熟練：能夠開放地思考不熟悉或者不認同的事物 模范：能夠開放地思考不熟悉或者不認同的事物，并思考其中形成沖突方面 終生：提出一些與世俗或者正常情況下不一樣的點子或意見4、 融會貫通
初始：在兩個東西之間找不到相關性 進步：開始看到兩個東西間有相關性 熟練：能關聯兩個不同事物 模范：能關聯兩個不同事物并開始嘗試將所學的融入自己的生活 終生：主動找尋事物間不同的邏輯關聯，任何事物都能有辦法關聯到自己的生活5、 對復雜性的包容度
初始：對于不能直接回答的問題拒絕思考 進步：對于稍微復雜的問題會嘗試去解決，但是很容易受挫 熟練：解決復雜問題的過程中會受挫，但是不輕易放棄 模范：樂于挑戰復雜的問題 終生：對于還沒有解決方案的問題感到興奮每個學期末和畢業時，學生不僅要參加學科考試，還要做一份線上測試題，也就是“habits checklists”——記錄每項習慣分別到了什么階段，哪一項已經到達最高級別，哪一項仍需努力，一目了然，讓每個孩子都更了解自己，導師也根據這份結果，更有針對性地輔導自己帶領的學生。
03
從小讓孩子實習很重要
變“成績導向”為“習慣導向”，學科學習就不能再占據孩子太多時間。
校長Kim Carter堅信，世界才是孩子的課堂。孩子在課堂上只能學到基于理論的知識，要養成優秀習慣，進度可能非常緩慢。于是，MC2提供了不少支持，如組織社區實踐、聯絡企業實習等，幫助孩子在更多元的環境，養成更全面的能力。
舉個例子。16歲男孩哈里森，在完成幾何課的研究后，就趕到了一家生產過濾水設備的企業實習，他要在那里導師的指導下，完成一張設計草圖。他得仔細聽講，關于導師如何用一個圓來計算過濾部分的角度，如何在網站上制造出來模型……
（哈里森在實習）
在企業，哈里森收獲的可不僅僅是“幾何圖形的知識”，更重要的，他學會了怎么與人溝通、怎么在實踐中解決問題，并且親身體驗到一家企業的高速運轉、團隊成員之間如何配合完成項目……檔案中的多項習慣，正在日積月累的實踐中慢慢塑造起來。
正如Kim Carter所說：“實習讓學生通過與成人導師一對一的關系，在現實世界中學習，我們要將這些真實的工作與他們必須擁有的技能和知識聯系起來，逐漸內化成終生持續的習慣。”
04
每個孩子都在自己的跑道上
看到這里，你會不會覺得MC2的學生壓力山大？不僅要學習各個學科，還得掌握那么多習慣、能力、目標，并接受評估。
但其實，這里的學生雖然生活得很充實，但壓力卻不會很大，因為競爭在這里，被弱化了——每個孩子都在自己的跑道上。
原來，MC2的每位學生，都會擁有一份“學習計劃”，絕不雷同。在開始學習之前，每位孩子都要參加“學習風格偏好測評”，和導師探討未來學習、社區實踐、企業實習的主要方式，以及如何發揮自己的優勢與特長。未來，學生對思維習慣、品格習慣、基本技能以及基礎知識等領域的掌握，也會有導師跟進，給予指導。
（完整的測評分為四個步驟：探索、方法、計劃和收獲）
（生成學習計劃的界面）
學生們的成長目標，不再是“我要比你更優秀”，而是“我要讓我自己成為更好的人”。
MC2還孕育出一種很特別的“自我反思”文化，讓孩子清晰看到自己的每一個進步、每一點不足，心明如鏡，也就不焦慮。
每日總結：每天的學習完畢，每一位學生都要求寫一篇最少200字的反思總結來描述一天的學習生活，重點在于他們的學習以及行為表現。
包括以下基本三方面：
What：你做了什么； So What：它意味著什么，你有什么收獲，你學習到什么； Now What：你將如何應用它，你未來會采取什么行動，你怎么用它來解決未來的挑戰和問題。每周總結：每周學習完畢，每一位學生都要求寫一篇最少500字的反思總結來描述過去一周的重點學習內容，并設置未來一周的學習目標，找出需要解決的議題。
這份總結，要在課堂上與他人分享，有的時候，分享總結的時間，甚至比得上正規課程的時間。
不僅如此，就連老師和校長也得“吾日三省吾身”，每天寫一份200字的反思總結，每周寫一份500字的回顧，把下周的目標確立下來。
如此，便將自我反思內化于心、外化為習慣。
05
以成績為評價標準的時代
正在成為過去
“積極地去探索、恢復和發現每一個學生身上獨一無二的天賦。” 這是MC2的教育愿景。
打開MC2學校官網，學生們的評語也讓我們看見，孩子們真正想要的：
“MC2不僅僅是提高了我的學習技巧，思維習慣更是讓我受益終生，讓我更好地適應大學。在MC2這些年，我學會了如何管理時間、高效地完成事情，知道如何達到我想要去的地方。”
“整個社區對我的影響最大，里面的每個人造就了今天的我，只要你愿意，你可以從每一個人身上都學習到很多”
……
放眼全球頂級高校，都把綜合考察一個人視為重點。
哈佛、斯坦福、伯克利等名校的錄取網站均著重強調了全面發展的重要性。哈佛大學要求，學生有完整的人格和素養；斯坦福大學要求，學生在社區實踐、社團活動中表現出熱情和毅力；加州大學伯克利分校要求，每個學校入學前都要接受“全面評估”……
中學階段，如由逾百所美國頂尖私立高中組成的聯盟Mastery Transcript Consortium（MTC），也推出了一個全新的學生評價體系——A New Model，和美國高中傳統的成績單相比，它不打分，不評級，只是持續追蹤、記錄、評估學生共8大能力，其中一大項即為思維習慣（Habits of Mind）：
（點擊上圖查看A New Model完整版）
這些都在向我們發出一個信號：以成績為評價標準的時代，正在成為過去。學校教育和家庭教育，也應該重新回歸本質——在傳授知識的同時，通達智慧，賦予孩子追求美好、主動選擇的能力。
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