“深夜調解員”的經歷，帶給我助人的幸福體驗，也讓我開始思考——如果沒有遠程幫助，怎樣幫助班主任群體找到就近的協助路徑呢？
我開始嘗試班科經營聯盟，發揮班主任的領導力帶動科任老師團隊共謀發展，以課題研究為引擎，設計“每日微信碰頭會，每周項目式學習，每月文化墻建設，每學期末評價會”的四維模式，推動班科經營聯盟機制的常態運營，既推動了班科之間優質常態的協作，更努力推動教師行動共同體機制建設。
發現問題就是解決問題的開始，這些問上門來的典型案例，促進了我對提煉班主任工作一般性經驗的能力，也讓我深深明白度人也是度己。發揮公共價值服務社會，不只是純粹獻愛心的過程，更是共同經歷彼此滋養的過程。
三、行動中研究
“論壇答問”的特殊經歷，使我完成了從熱情小白走向善問善答的經驗型班主任的轉型，更讓我養成了發揮公共價值的工作習慣。這種“被需要”的狀態，不僅讓我體會到自己的價值，也推動了我在班主任崗位上的主動研究與持續創新。
一位雜志編輯在瀏覽“新班主任隨身軍師”帖子后主動找到我，提出將網絡答問帖子整理之后連續發表。這是我平生第一次在雜志上連續發表文章。突如其來的約稿，點燃了我新的創作熱情。
很多新的工作思路都是被這熱情之火燒出來的。當對學生開學收心策略舊文不滿意時，我主動思考，與自己對話，有了《打造史上最簡潔的收心策略》；當我對自己開學前的焦慮狀態不滿意的時候，有了談教師收心策略的《其實我才是開學綜合征最嚴重的那個》；當我急于限時解決學生問題而無果的時候，有了《放下執念，才是解決問題的開始》。在我下決心改進教育現場時，教育智慧也源源不斷被激發出來。而持續地改善教育教學狀態，就是一線教師在崗位空間中隨時隨處能做的“微革命行動”。
我開始嘗試摸索更多的班級管理規律，試著把對內的班級管理和對外的家校協作做清楚、然后說清楚。2016年，我推出了“創意班主任”微信公眾號，在暑假短短的30多天里密集推出29篇文章，為班主任提供新鮮的草根經驗。這一次新的嘗試，取得了不錯成效。借助互聯網，我影響和帶動了更多的教育同行。
在這個階段，我一邊深耕教室現場，一邊制訂寫作計劃，更加注意協調好“低頭深耕”與“抬頭看路”的節奏，專業發展也從井噴期走向了穩步耕耘期。文章接踵出爐，發揮著我在班主任崗位上的“價值微光”，也推動了班主任工作研究的系統建構。
四、不斷超越
班主任研究也影響著我在校長崗位上的工作習慣。我告訴同伴“最難溝通的家長，交給我！最難溝通的學生，我們一起來”。因為我始終記得自己當班主任時的苦辣酸甜，明白唯有共同應對，悉心協助，才得心安。我堅持一手夯實教育現場，一手推進物化成果，以最開放的姿態面向教育同人分享經驗，用最積極的迭代速度推動現場的持續更新，儼然如15年前泡在論壇里的我，堅守一縷微光為別人照亮前行的路。
推動教育人專業成長的過程，既要認真實踐，踏實總結，又要發揮公共價值，持續分享。用日復一日的深耕現場、物化成果，去影響和改變一間間教室生態，把教育這件有長遠意義的事情做扎實。
（田冰冰 作者系浙江省杭州市春暉小學教育集團總校長，全國知名班主任）
《人民教育》2023年第5期
作者：田冰冰
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